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    教師閱讀成長共同體 第七期閱讀小結
    作者:王亞寧  時間:2024-03-15  來源:教師發展部

    你要知道科學方法的實質,不要聽一個科學家對你說些什么,而要仔細看他做些什么。——愛因斯坦

      本周我們共讀《重構作業——課程視域下的單元作業》的第六、七章總結如下:

      此章節根據作業設計存在諸多問題提出了提高單元作業設計策略的關鍵辦法。

      一、作業設計策略的可視化必要性

      作業作為一種學習活動。應該是有目的的理性行為。如果說做作業是學生的責任,那么設計高質量的作業則是教師的義務和責任。作業設計的質量直接關系到作業效果。面對作業問題,我們常常思考的是:怎樣讓學生認真做作業?而我們很少去思考為什么學生不愿意做作業。前者的思維是將作業的問題歸因于學生身上,而后者的思考出發點是將將作業歸因于作業本身。顯然,對于作業問題的解決和作業設計質量的提高,我們更加應該聚焦作業本身,聚焦作業設計方法的有效性本身。

      二、作業設計策略的可視化內涵意義

      可視化的概念主要來自于計算機科學中的可視化技術??梢暬夹g是利用計算機圖形學和圖像處理技術,將數據轉化為圖形或圖像后的屏幕顯示出來的??梢暬⒉粌H僅是單純的技術操作,為了讓經驗結論更加方便。作業設計策略??梢詮暮暧^、中觀和微觀的發展層次來理解,主要包括以下幾種相互關聯的表現形式:1. 基本理念、原則、觀點等。2. 科學規范的程序或流程,3. 展示思維過程的基本工具,4. 通過關鍵問題列提示設計過程。從這幾個角度看,課程視域下作業設計策略的可視化,包括宏觀、中觀、微觀幾個關聯的發展層次。

      三、作業設計策略的可視化基本思路

      作業設計策略的可視化是為了讓作業設計的理念與經驗更加方便教師的理解和操作,提升教師作業設計的能力,切實保障作業設計的基本質量。作業設計策略的可視化包括對作業設計的基本理念,作業設計流程或程序工具和問題鏈以及具體細節問題的解決方法等系統化思考與實踐。

      四、課程視域下單元作業設計策略的可視化工具

      單個作業設計中不一定需要反饋評價表,而課時作業和單元作業則需要借助反思評價表來分析。后續要著重介紹單元作業設計中的“設計流程圖”、作業設計中的“屬性分析表”和作業設計后的“反思評價表”,教師可以將單元作業的設計方法遷移到課時作業設計、專題類作業設計中。因此,從本質上來看,這些思路與方法基本相似,只是相關的內思考內容需要進一步調整。

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